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初中數學課堂導入方法及技巧

2021-05-25 02:43:15155 ℃

初中數學課堂導入方法及技巧

  課堂導入技能是教師在進行新課題時建立問題情景的教學方法。即指在新的教學內容的講授開始時,教師引導學生進入學習狀態的教學行為。無論是開始新的學科、新的教學單元,還是一節新課,乃至教學過程中引發學生的思維活動,教師都應當發揮良好的導入技巧。俗話說:“良好的開端是成功的一半”。引人入勝的導入可以給整個教學過程一個良好的開端,導入環節猶如整臺戲的“序幕”,優美樂章的“序曲”,跳高運動員起跳前的“助跑”, 仿佛是演講的“開場白”,負有醞釀情緒,集中學生注意力 ,滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入,能喚起學生的注意力,啟動學生思維的機器,激起學生濃厚的學習興趣,形成學習動機,并為學習新知識作鼓動和鋪墊,架起新舊知識的橋梁,就能牽引整個教學過程,起到先聲奪人、一舉成功的奇效。

  導入技能實施的程序是:集中注意力——引起興趣——激發思維——明確目的——進入學習課題。教學中,由于教學內容的差異以及課的類型、教學目標各不相同,導入的方法也沒有固定的章法可循。下面結合本人的教學實踐,談談初中數學課堂導入的技巧。

  一、懸念導入法

  懸念導入法是在引入新課時,提出看起來與本課內容無多大聯系,而實質上卻緊密相連的典型問題,迅速激發學生思維的一種導入方法。亞里斯多德曾經講過“思維自疑問驚訝開始?!痹O計懸念的目的主要有兩點:一是激發興趣,二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預料,或展示矛盾,或讓人迷惑不解,常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮,只想打破砂鍋問到底,盡快知道究竟,而這種心態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。一般來講,數學中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學生知識儲備的基礎上進行精心設計、精心準備。

  例如:在講授“圓周長”時,提問:假如把地球近似看作一球體,繞著赤道用一根繩子捆緊,然后把繩子放長10米(假設繩子離地球表面距離均等),中間的'空隙能容納。A一支鉛筆B一只老鼠 C一只貓D一頭牛,結果學生猜測的答案與正確答案相差甚遠,當我給出正確答案D時,學生感到不可思議,非常驚訝,使學生心理形成強烈的反差,形成懸念,激起了學生強烈的求知欲望。

  二、設疑導入法

  問題設疑是根據中學生喜好追根求源的心理特點,在新的教學內容講授開始時,教師給學生創設一些疑問,創設矛盾,引起驚訝,使學生產生迫切學習的濃厚興趣的一種導入發方法。引入時,可故意設置疑障或陷阱,使學生處于欲得而不能的情景,甚至誘導學生上當。

  例如:講授“分式基本性質”時,先讓學生解-2x=4,再解-2x﹤4,學生類比得出x﹤-2,然后讓學生代個值檢驗試試,結果又不對,學生陷入茫然和矛盾之中,激發了學生的求知欲。

  運用此法必須做到:一是巧妙設疑。所設的疑點要有一定的難度,要能使學生暫時處于困惑狀態,營造一種“心求通而未得通,口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思,善問善導。要以此激發學生的思維,使學生的思維盡快活躍起來。因此,教師必須掌握一些設問的方法與技巧,并善于引導,使學生學會思考和解決問題。

  需要說明的是:設疑導入法與懸念導入法有相通之處,但又不完全相同。前者重在“疑”;后者重在疑的同時更要“懸”。

  三、實例導入法

  實例導入是選取與所授內容有關的生活實例或某種經歷,通過對其分析,引申,演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規律來導入新課.這種導入強調了實踐性,能使學生產生親切感,起到觸類旁通之功效。同時讓學生感覺到現實世界中處處充滿數學。這種導入類型也是導入新課的常用方法,尤其對于抽象概念的講解,采用這種方法更顯得優越。

  例如:在講授“二元一次方程組的解法”時,提問:小明買4千克蘋果,3千克梨需27元;若買4千克蘋果,2千克梨需22元,問梨和蘋果每千克各多少錢?學生很快得出答案:蘋果都是4千克,梨多一千克多了5元,所以梨每千克5元,得出蘋果每千克3元。比直接給出方程組引入好的

  多。

  四、實驗導入法

  實驗導入法是指教師通過直觀教具演示引導學生一動手試驗而巧妙的引入新課的一種方法。一位數學家說過:“抽象的道理是重要的,但要用一切辦法使它們能看的見摸的著?!睂嶒瀸胄抡n直觀生動,效果非凡。通過實驗演示導入能將教學內容具體化形象化,有利于學生從形象思維過渡到抽象思維,增強學生的感性認識。學生自己動手試驗,必然會引起學生的濃厚興趣,從而活躍課堂氣氛,使學生很快進入良好的學習狀態。

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